Thu. Feb 9th, 2023


Extraído de “Querida matemática: por que as crianças odeiam matemática e o que os professores podem fazer a respeito” por Sarah Strong e Gigi Butterfield. Publicado por Times 10 Publications.

A importância do trabalho de identidade matemática

Como afirmou o teórico da aprendizagem Yrjo Engestrom (1995), “o trabalho de identidade nunca está ‘concluído’, está sempre em andamento. Embora a identidade de uma pessoa não seja determinável, nem a construção de significado envolvida no trabalho de identidade é inteiramente livre, mas, em vez disso, é mediada pelo discurso e pelas práticas dos sistemas comunitários de atividade social das pessoas. Por isso, criamos espaço para que os alunos compartilhem as histórias que os formaram e para a possibilidade de evolução dessas histórias ao longo do ano. A possibilidade de evoluir está relacionada à ideia de um mindset de crescimento e, embora não seja o único ponto, acreditar que o sucesso pode ser encontrado é um passo importante. Mesmo no dia a dia, a maneira como os alunos se sentem como matemáticos pode mudar drasticamente, mas podemos projetar uma aula em que eles possam florescer quando sintonizarmos nossos olhos e ouvidos com suas histórias e maneiras de estar em uma aula de matemática.

“Querido Math, eu odiei matemática desde a terceira série; é irritante e desagradável. Costumava gostar de matemática, mas tudo mudou na terceira série, quando tínhamos que aprender a tabuada, e eu estava sempre estressado. Eu gosto de multiplicação normal, do tipo em que você REALMENTE pode levar o seu tempo, mas não isso.” — Andrea, sétima série

Superando o medo na sala de aula

Isabela e eu nos conhecemos quando eu era professora dela no primeiro ano. Como estudante, ela parecia motivada e orientada para a justiça. Como matemática, ela era brilhante em organizar informações e fazia muitas perguntas, mas não tinha confiança. Em uma das primeiras vezes que nos encontramos, ela me disse que sofria de ansiedade em relação às provas e, enquanto trabalhávamos juntas, notei que sua ansiedade era generalizada em seu trabalho. Ela corria para uma resposta, questionava seu pensamento e então seu cérebro “desligava” (suas palavras) e suas emoções assumiam o controle. Em seu segundo ano, ela escreveu uma carta para Dear Math, na qual desvendava essa ansiedade e o resultante sentimento de pavor que agora fazia parte de sua ida para a aula de matemática. Sua carta naquele ano dizia:

“Eu gosto mesmo de você. Mas você não vem naturalmente para mim. Tenho que trabalhar muito para entender e realmente conceituar o que você tem a oferecer. Houve momentos em que me senti desanimado, frustrado e exasperado, especialmente nos testes, que é onde acredito que nunca poderei expressar totalmente todas as coisas que sei de uma forma que me ajude a ter sucesso.”

By roaws