Na terça-feira, meu “cérebro eleitoral” estava tão ruim que li mal os e-mails, perdi as chaves e fiquei geralmente desconcertado durante a maior parte do dia. Naquela noite eu não consegui me concentrar o suficiente para escrever um post no blog.
A principal manchete local, no que me diz respeito, é que A Garota votou pela primeira vez. Isso representa um aumento de 33% no bloco eleitoral de nossa família. Espero que sejamos cortejados assiduamente em 2024.
A grande história nacional que deveria receber mais atenção, eu acho, é que o grupo de 18 a 30 anos apareceu em força. Isso é incomum, especialmente para uma eleição de meio de mandato. E entre os eleitores brancos, o grupo de 18 a 30 anos é dramaticamente mais progressista do que seus pais. Ao contrário do estereótipo, isso nem sempre foi verdade. Minha coorte atingiu a maioridade durante os anos Reagan; naquela época, entre os brancos de classe média, ser qualquer coisa de centro-esquerda era considerado absolutamente estranho. (A música “Left of Center”, de Suzanne Vega, captou isso: “na periferia, nas franjas, na esquina…”) Isso não é mais verdade, pelo menos nas áreas suburbanas e urbanas.
A decisão de Dobbs foi provavelmente um catalisador imediato para a participação dos jovens, por razões óbvias. Mas suspeito que as razões de sua maior participação vão além disso.
Aqui está esperando que eles continuem aparecendo. O antídoto para o extremismo é a ampla participação.
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Eu tenho um chute fora do Dentro do ensino superior história sobre intervenções simples para evitar trapaças. Isso me lembrou do meu truque favorito, que adaptei de alguns professores que tive na graduação. Isso era para exames em sala de aula, cronometrados.
Na semana anterior ao exame, eu dava aos alunos cinco questões dissertativas. Eu disse a eles (corretamente) que três das perguntas apareceriam no exame e eles teriam que responder a duas. Eles podiam trazer uma ficha para o exame, não mais do que quatro por seis polegadas, na qual poderiam escrever o que quisessem. Eles tiveram a semana para descobrir a melhor forma de preencher o cartão de índice.
Os alunos mais experientes descobririam rapidamente que poderiam ignorar com segurança uma das cinco perguntas, então se preparariam para as outras quatro. Alguns deles não podiam acreditar na sua sorte, chocados por eu ser tão idiota a ponto de lhes dar permissão para trazer uma folha de dicas. Os mais espertos descobriram que preparar a folha de dicas para a máxima eficácia envolvia estudar. Lembro-me de um aluno mais tarde rindo e me acusando de enganá-lo para estudar. Eu era culpado como acusado.
A parte manuscrita do requisito foi fundamental. Eu não queria que eles apenas imprimissem e colassem. Eles tiveram que fazer escolhas sobre o que incluir. E rapidamente ficou claro quais alunos realmente entendiam o que estavam escrevendo e quais estavam apenas tentando juntar fragmentos que outra pessoa lhes entregou.
Gostei dessa abordagem porque reconhecia a habilidade de jogo e a transformava em aprendizado. Os alunos que passavam horas preparando o cartão de índice perfeito estavam estudando, mesmo que não pensassem assim. Eles aprenderam apesar de si mesmos.
Pedir aos alunos que sejam improvavelmente puros provavelmente não funcionará. Mas se os incentivos puderem ser alinhados, de modo que seu interesse próprio de curto prazo coincida com os objetivos do curso, isso pode funcionar.
Leitores sábios e mundanos, você já viu outras maneiras de aproveitar esse senso de jogo para alinhar incentivos?
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Como de costume, Tim Burke tem um artigo pensativo esta semana. Desta vez, trata-se de professores que decidem passar para a administração e como eles diferem daqueles que decidem não fazê-lo. Vale a pena ler.
Vou apenas acrescentar que grande parte da divisão corpo docente/administração é um efeito colateral do que os psicólogos sociais chamam de erro fundamental de atribuição. Esse é o erro de explicar as ações dos outros como reflexos de seus eus profundos em oposição às suas restrições. Muitos professores ficaram desapontados com ex-colegas que se mudaram para administração em parte porque algumas decisões administrativas que não gostavam eram uma função dessas restrições e os novatos não podiam simplesmente fazer com que essas restrições desaparecessem.
Não são apenas os membros do corpo docente que fazem isso, é claro. Todo mundo faz uma vez ou outra. Mas ignorar isso significa fazer as coisas basicamente erradas. Você vê o motorista à sua frente que para abruptamente; você não vê a criança pequena que correu para a estrada na frente daquele motorista. Alguns professores que conheci que se esquivaram do trabalho administrativo o fizeram precisamente porque sabiam das restrições e não queriam ser culpados por fazer o que teriam que fazer. Eu não podia discutir.
Corrigir essas restrições envolve, entre outras coisas, votar. Estamos fazendo nossa parte!