Nas faculdades e universidades de nosso país, os membros do corpo docente tornaram-se em parte zeladores e em parte educadores. Se você é como nós, mais horas de trabalho são gastas ajudando os alunos a lidar emocionalmente com o mundo ao seu redor do que avançando no aprendizado.
Os colegas frequentemente perguntam como podemos manter a linha entre ser compassivo com os alunos e manter o rigor e a responsabilidade em seu trabalho. Em essência, eles querem ter certeza de que em uma era de desafios extremos de saúde mental – mortes de estudantes por suicídio no campus, infelizmente, nunca estão longe das manchetes – é possível desafiar estudantes frágeis sem quebrá-los.
Aqui estão quatro abordagens para gerenciar essas preocupações.
1. Pensando na questão como ambos e, não um ou outro
Estabelecer um continuum que sugere que o autocuidado está em desacordo com a responsabilidade é uma falsa dicotomia que devemos desconstruir com nossos alunos. Enquadrar a responsabilidade como parte do autocuidado é, no entanto, essencial. Incentivaremos os alunos a refletir sobre os momentos em que foram mais e menos bem-sucedidos, e nossa descoberta conjunta é que o sucesso geralmente é produto de planejamento e consistência, mesmo quando é desconfortável. A persistência diante do desafio pode realmente reduzir o estresse e tem o grande benefício de aumentar a produtividade.
O desconforto constante pode levar a estresse e esgotamento significativos. O corpo docente pode compartilhar com os alunos no início do semestre que, do ponto de vista da neurociência, um cérebro estressado não é um cérebro que aprende. Portanto, implementar estrutura e práticas saudáveis desde cedo ajudará os alunos tanto emocional quanto academicamente.
No entanto, os alunos devem realmente estar presentes para aprender. Um cérebro que aprende também deve ser um cérebro presente, então os alunos devem ser encorajados a expandir sua caixa de ferramentas de autocuidado para incluir estratégias além dos dias de saúde mental. Estar presente significa não apenas comparecer às aulas, mas também ser pontual, concluir as leituras, manter-se concentrado nas tarefas e estar preparado para participar. A aprendizagem é um processo ativo, e os alunos devem contribuir para a sua própria aprendizagem.
2. Reenfatizar a importância da comunicação entre professor e aluno
Seja com um cônjuge ou parceiro ou no trabalho, a comunicação é uma ferramenta de responsabilidade. Estamos percebendo que os alunos precisam reaprender após o COVID que ainda são responsáveis por seu trabalho, mesmo quando ocorrem eventos de vida. Já vimos muitas situações em que os alunos precisam aprender a comunicar com antecedência quais são suas necessidades e elaborar um plano com o instrutor, em vez de presumir que o trabalho pode ser entregue com atraso. Às vezes, as atribuições não serão aceitas, e tudo bem.
Os membros do corpo docente podem ajudar os alunos reforçando as ideias de que graça e flexibilidade são muitas vezes subprodutos de uma boa comunicação e esforço inicial. Se soubermos que há eventos agendados, podemos incentivar os alunos a trabalhar conosco para atingir suas metas acadêmicas e nem sempre aceitar que o trabalho precise atrasar.
Muitos de nossos alunos precisam praticar habilidades interpessoais, e é por isso que os projetos em grupo são uma exigência. Alocamos tempo nas aulas para que os grupos se encontrem, sendo que no primeiro encontro os alunos têm uma ficha de trabalho onde não só têm de planear a logística do projeto (definir prazos, dividir tarefas, etc.) estilos. Isso os ajuda a começar a entender os componentes importantes da participação efetiva da equipe, mas requer andaimes na classe.
3. Definindo limites com alunos, não para alunos
Essa abordagem é essencial para que os alunos façam parte do processo de planejamento de suas atribuições e trabalhos de classe. No início do semestre, estabeleça as expectativas da turma que incluam as expectativas dos alunos e as expectativas do instrutor, além de uma discussão sobre o que os alunos precisam para obter sucesso naquele curso.
Por exemplo, os alunos podem sugerir que as palestras ou discussões em classe sejam gravadas ou postadas online, enquanto os instrutores podem sugerir que entreguem o trabalho no prazo. Quando vocês construíram o contrato juntos, não parece tão unilateral para os alunos.
4. Desmistificando a saúde mental e os serviços de aconselhamento
A luta pela saúde mental para estudantes universitários – e professores – é real, e é por isso que nenhum programa de estudos deve ficar sem itens de autocuidado. Isso inclui contatos para qualquer centro de aconselhamento do campus. O corpo docente deve considerar convidar o centro de aconselhamento e/ou organizações estudantis focadas em práticas positivas de saúde/saúde mental para falar em suas aulas, como uma forma de conectar os alunos com os recursos disponíveis para eles. Tentamos agendar essas reuniões em meados do semestre, quando o estresse está proliferando.
Ensinar estudantes universitários nunca foi fácil, mas adicionar camadas de estresse, ansiedade e má comunicação interpessoal torna a tarefa exponencialmente mais difícil. Além disso, é difícil ser um grande mentor quando você mesmo está exausto. Como membros do corpo docente, podemos modelar a resiliência cuidando de nós mesmos e compartilhando as estratégias de enfrentamento que usamos. Ao reforçar que as habilidades de enfrentamento são habilidades para a vida, estamos fortalecendo sua preparação para o sucesso neste semestre e no mundo real.