Tue. Jan 31st, 2023


O seguinte é um trecho de “STEM, STEAM, Make, Dream: Reimagining the Culture of Science, Technology, Engineering, and Mathematics” de Christopher Emdin, Ph.D. Direitos autorais 2021 Houghton Mifflin Harcourt

A habilidade STEM é distribuída uniformemente pela população. A identidade STEM é criada quando essa habilidade natural é promovida pela atividade humana. Somos essencialmente criaturas científicas, mas acreditamos em nossos eus STEM quando o mundo reforça o que somos. Quando você pensa no nascimento de um bebê, o primeiro conjunto de conhecimento que eles estão usando é o conhecimento científico. Eles estão cheirando seu ambiente e fazendo observações no mundo. Eles não estão usando o inglês. Eles não estão usando a história. Eles estão usando matemática e ciências. Eles estão fazendo observações, identificando padrões, testando hipóteses e tirando conclusões. Uma vez que eles começam a associar a linguagem com o que estão vendo, eles começam a expressar o que está acontecendo diante deles. Há magia nesse desencadeamento, nessa revelação. Este processo é a base do STEM. É isso que precisamos desenvolver nas salas de aula. Infelizmente, não é o foco da educação STEM contemporânea.

Hoje, se perguntarmos aos jovens, STEM não se trata de dar voz ou linguagem a observações e perguntas. A única coisa que desencadeia ou revela é que é difícil e não é para todos. Centenas de entrevistas que fiz com jovens de salas de aula urbanas sobre ciência revelam que muitos alunos simplesmente acreditam que “a ciência é difícil”. Muitos desses alunos, principalmente aqueles que não estavam indo bem nas aulas de ciências ou matemática, também acreditam que a razão pela qual eles não estão indo bem é que eles não são “inteligentes o suficiente”. Essa ideia da “dureza” da ciência e, por procuração, STEM é importante desconstruir.

Para muitos, a dificuldade do STEM está associada ao fato de ser academicamente desafiador e ao fato de as pessoas não conseguirem se envolver com ele. Na realidade, a dificuldade está na inflexibilidade do STEM e no fato de ele não se curvar às necessidades da pessoa que se envolve com ele. Se eu tento abordar um assunto e acho difícil, eu me culpo sem considerar que há algo sobre o assunto que é inacessível. A percepção é de que a culpa não pode ser da matéria acadêmica ou dos métodos utilizados para ensiná-la. Essa abordagem falha de pensar sobre STEM não considera a visão mais expansiva do conceito de dureza e a noção de que, se o assunto se inclinar para mim ou para meus interesses, posso forjar um relacionamento com ele que aumente meu desejo de passar mais tempo com ele . Tempo gasto é igual a familiaridade. E a familiaridade acaba se igualando à fluência na linguagem do assunto “difícil”. O que é difícil torna-se maleável o suficiente para envolver você quando você se familiariza com o idioma que ele fala.

Não se engane: este não é um argumento para tornar as disciplinas mais fáceis ou menos rigorosas. Em vez disso, é um argumento para tornar os assuntos STEM mais fáceis de abraçar. Trata-se de reconhecer os traumas que criamos quando convencemos pessoas inteligentes de que existem assuntos muito desafiadores mentalmente para eles. Esse passo em falso ofusca o problema real, que é que o assunto provavelmente foi mal apresentado, transbordando de significados associados a palavras como inteligente ou difícil.

Foto do autor por Laura Yost (cortesia de Houghton Mifflin Harcourt)

Christopher Emdin é professor e diretor do programa de Educação Científica no Departamento de Matemática, Ciência e Tecnologia do Teachers College, Columbia University, onde também atua como diretor associado do Institute for Urban and Minority Education. O criador do movimento de mídia social #HipHopEd e do programa Science Genius, ele é o autor do best-seller do New York Times For White Folks Who Teach in the Hood. . . and the Rest of Y’all Too and Urban Science Education for the Hip-Hop Generation. Você pode segui-lo no Twitter em @chrisemdin.



By roaws