Thu. Sep 29th, 2022


por Equipe de Ensino

Recentemente me deparei com este artigo interessante: Mudando da Pedagogia para a Heutagogia e embora defendendo tudo o que está contido nele, isso me fez pensar sobre os perigos inescapáveis ​​enfrentados ao adotar esta e outras formas progressivas de ensino.

Ir contra a corrente pode ser uma experiência solitária às vezes e, embora a teoria e o instinto sólidos funcionem como um bom cobertor quente contra o frio, pode-se usar um guia prático de sobrevivência para ajudar na implementação de novas práticas. Os professores precisam estar preparados para a realidade do que está à sua frente para ajudar na reformulação de suas salas de aula e, finalmente, fortalecer sua determinação em manter a epistemologia escolhida.

A maioria dos modelos de ensino progressistas da Heutagogia, Construtivismo e PBL preocupam-se essencialmente, tanto quanto possível, em colocar o processo e os resultados da aprendizagem nas mãos do aluno. Mas vamos direto ao assunto aqui, implementar essa pedagogia é muito confuso, requer enorme paciência, um grau de pragmatismo e, o mais importante, precisa de um professor de grande habilidade que possa desescolar seus alunos para se envolver com isso.

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1. Desescolarização significa re-ferramenta.

Ao mudar sua prática de ensino para um estilo que se concentre mais no aluno e menos no professor, esteja preparado para que muitos alunos (e pais) reclamem veementemente que você não os está ensinando, e a inevitável morte de confiança que essas afirmações selvagens criam . Esse sentimento nunca é mais forte quando você tem alunos de boa habilidade começando a reclamar. Nestes tempos, pode parecer que você está roubando Pedro para pagar Paulo, mas para contrariar tal ocasião, certifique-se de ter um muito bem plano pensado e racional que pode ser defendido caso seu gerente de linha decida investigar sua ira e, mais importante, um que você possa discutir em momentos previsíveis de dúvida.

Lembre-se sempre do que constitui um aprendizado real e você ficará bem.

2. Seja pragmático.

Dito isso, seria sensato iniciar os alunos com pequenas doses do novo estilo, facilitando-lhes o que pode ser um território desconfortável para muitos. Imagine a expressão dos rostos da maioria dos alunos se você começar a unidade dizendo ‘Ok, aqui estão os resultados que você precisa alcançar ao final da unidade, mas você projeta o aprendizado para alcançá-los’. Isso não é apenas jogar os alunos no fundo do poço. Isso é deixá-los cair de um helicóptero no meio do oceano.

Você precisa configurar o espaço, configurar a cultura para que eles tenham sucesso: como pesquisar, como trabalhar cooperativamente, como definir metas incrementais, como gerenciar o tempo, como trabalhar de forma independente. Lembre-se, até o final do ensino médio, os alunos tiveram mais de 11 anos de aprendizado orientado por professores e, à medida que envelhecem, provavelmente ouviram milhares de vezes como é importante atingir uma determinada nota, uma nota que pode parecem em perigo sem a forte liderança do professor.

Esta mistura é exatamente o que me encontro fazendo. Eu sempre começo uma unidade com uma forte abordagem baseada no aluno e, lentamente, incorporo um fluxo muito mais guiado no final, à medida que nos aproximamos da avaliação. Não importa o que digam, é no final da unidade que temos que ser pragmáticos: os alunos vai ser testado em resultados de aprendizagem específicos, e há muito em jogo para mim como professor se eles não forem atendidos. O objetivo geral, no entanto, é manipular continuamente a proporção em favor da aprendizagem baseada no aluno.

3. Paciência (entre grandes bagunças) é uma virtude.

É aí que entra muita paciência. Com alguns grupos, pode levar muito mais tempo para se tornar uma prática padrão. Você deve se lembrar de que alcançar o sucesso com o aprendizado centrado no aluno não é uma tarefa fácil e, portanto, você deve ser paciente consigo mesmo enquanto tenta acertar. Você tem que ser especialmente paciente com a bagunça de tudo isso.

A bagunça pode ser esmagadora às vezes, principalmente com alunos que foram amplamente desconectados do aprendizado. Para eles, pode parecer uma carona, uma chance de não fazer nada, e a compulsão de administrar e estruturar tais ocasiões voltando aos velhos truques é forte. Nesses casos, orientação e coerção por um determinado caminho podem ser a única chance de manter o sonho vivo. Mas isso não significa que tenha que ser totalmente dirigido pelo professor. Garantir que os alunos cheguem a um resultado final não significa que haja apenas uma maneira de chegar lá.

Estratégias de ponte sensatas não são compromissos, mas decisões inteligentes tomadas para se manter à tona.

4. Sem dor, sem ganho.

Se tudo parece bastante assustador, é porque é. Mas não devemos esperar menos, porque afinal estamos falando de aperfeiçoar modelos de ensino que levam o professor ao topo do jogo. O número de vezes que caí do vagão é incontável demais para citar, mas sempre volto, sabendo que o aprendizado é significativamente mais forte e que, ironicamente, eventualmente o teste obrigatório produz melhores resultados.

Mas, mais do que isso, continuo voltando porque, quando funciona, a sensação que tenho observando os alunos aprendendo por si mesmos e assumindo a propriedade de sua experiência é de pura alegria e sempre confirma por que amo a educação.

Dan; Inovação muitas vezes significa ensinar contra a corrente

By roaws