“Subjetividade significa saber quem você é, onde você está, onde você esteve dentro [STEM], e então trazer isso para a disciplina para ajudar a disciplina a se curar de seus erros históricos”, disse Emdin. Em seu livro, ele destaca educador matemático Mario Benabeque ensina alunos do ensino médio sobre métodos indígenas para medição e cálculoe o etnomatemático Ron Eglash, que criou planos de aula sobre os princípios matemáticos envolvidos na trança de cabelo cornrow.
Abrace as emoções no processo científico
As emoções podem não ser as primeiras coisas que vêm à mente quando se pensa em educação STEM. No entanto, enfatizar os sentimentos sobre os fatos pode dar aos alunos permissão para trazer seu eu autêntico para as aulas STEM. “Para os professores com o objetivo de conectar os alunos ao STEM, é essencial entender as emoções que existem ou não”, escreve Emdin.
Por exemplo, se um aluno se sentir frustrado porque está lutando para equilibrar uma equação, os professores podem tranquilizá-lo de que grandes sentimentos são natural ao resolver problemas difíceis. Os professores podem dizer que ficar frustrado não significa que eles não são inteligentes o suficiente ou que o STEM é muito difícil para eles. Isso pode significar que eles identificaram uma área em que precisam de mais apoio, informações ou prática. Pesquisa mostra que emoções podem levar a uma aprendizagem mais profunda e permitir que os alunos acessem sua paixão por assuntos acadêmicos. Se um aluno estiver se sentindo apático, ele pode estar comunicando que precisa de exemplos culturalmente mais relevantes para despertar seu interesse e ajudá-lo a se sentir mais investido.
“Não é humilhante ou antirigoroso para você iniciar conversas sobre STEM com emoção”, disse Emdin. “Podemos ensinar dessa forma e ainda obter nosso rigor intelectual e peso acadêmico.”
Veja os alunos como cientistas
Os alunos se lembram de suas experiências ruins com o aprendizado de STEM, o que pode levar a sentimentos de desconexão ou medo. “Já vi crianças na sexta série que, quando apresentadas a uma fórmula algébrica científica, literalmente encolhem na cadeira e começam a suar”, disse Emdin.
Para ajudar os jovens a desenvolver uma identidade STEM positiva, ele recomenda que os professores apontem a mentalidade científica dos alunos, que são “as habilidades, características, atributos e disposições dos cientistas e matemáticos mais prolíficos e brilhantes de nosso tempo”. Em vez de se concentrar no conhecimento do conteúdo ou na memorização de um aluno, os professores podem aprimorar as habilidades que os alunos estão usando o tempo todo em interações sociais e hobbies. Por exemplo, um professor pode notar e elogiar as habilidades de observação aguçada de uma criança, a natureza analítica ou as perguntas que ela faz. Então, os professores podem observar como especialistas conhecidos em STEM têm essas mesmas características. Por exemplo, eles podem mencionar que a maneira como um aluno faz perguntas os lembra do físico ganhador do Prêmio Nobel Niels Bohr.
“Você começa a anexar suas características inerentes que eles usaram para formar sua identidade com STEM. E, lentamente, você desenvolve essas forças inerentes e, em seguida, introduz habilidades científicas mais aprofundadas”, disse Emdin.
Adicionalmente, pesquisa mostra que adicionar um componente de artes à educação STEM, também conhecido como STEAM, pode fornecer outro caminho para os alunos encontrarem suas identidades nessas disciplinas. “As artes são a essência de nossa humanidade coletiva que nos desperta para o nosso melhor eu”, disse Emdin, que também atua como acadêmico/griot em residência no Lincoln Center for Performing Arts e é o criador de gênio da ciênciaum programa que explora o hip hop e a ciência.
Ele também incentiva os educadores a expandir o “A” no STEAM para incluir mais duas palavras: ancestralidade, que convida os alunos a considerar as contribuições culturais para a ciência, e autenticidade, que examina como os alunos podem se dedicar plenamente à investigação científica. “É essencial para nós podermos desconstruir [STEAM] e, então, reconstruí-lo de forma mais inclusiva, mais diversificada e que mais honre o conhecimento indígena, o conhecimento tradicional e o conhecimento localizado”, disse ele.