Sat. Oct 1st, 2022


Estudos mostram que houve mais incidentes de violência contra professores. Uma pesquisa da American Psychological Association (APA) com quase 15.000 funcionários da escola mostra que quase 60% dos professores se sentem vítimas de alguma forma no trabalho.

Especialistas da força-tarefa da APA que realizou o estudo recomendaram melhorar os programas de formação de professores para que haja mais foco na gestão do comportamento dos alunos, além de fornecer treinamento de aprendizagem socioemocional para todos os funcionários da escola. A força-tarefa também apoiou a Lei do Programa Piloto de Saúde Mental Abrangente nas Escolas que apoia a justiça restaurativa como uma técnica de aprendizagem socioemocional para fortalecer as relações entre alunos, professores e líderes escolares. Mas, como muitas vezes pode ser o caso das recomendações – seja por falta de financiamento, vontade ou apoio, por exemplo – as escolas ficam aquém.


“Vimos comportamentos em um nível que nunca experimentamos antes na minha escola”, disse-me Marta Schaffer, professora de inglês em Oroville, Califórnia, no início deste ano. “Tem havido brigas praticamente todas as semanas, agressões contra funcionários e professores e brigas acontecendo nas salas de aula.”

Schaffer diz que há quatro assistentes sociais para se reunir com os alunos nas três escolas de seu distrito e nenhum programa de justiça restaurativa. Com recursos limitados de saúde mental, o comportamento dos alunos durante o primeiro ano presencial após o ensino à distância pandêmico foi errático e imprevisível.

O que é justiça restaurativa?

Os programas de justiça restaurativa (RJ) são pequenos grupos de conversa chamados círculos – por causa de como as pessoas se sentam umas ao redor das outras – usadas para construir comunidade e responder a conflitos. Uma pessoa fala de cada vez e todos têm a chance de falar ou passar.

Os círculos RJ são compostos por três camadas: Os círculos de primeiro nível concentram-se na construção e manutenção da comunidade; eles são feitos para construir relacionamentos, para que o conflito seja menos provável de acontecer. Quando surge um conflito, um círculo de nível dois é feito para tratar e reparar os danos. Os círculos de nível três fornecem suporte individualizado para alguém que volta à comunidade. “Pode ser um aluno, professor ou alguém vindo de ser encarcerado. Queremos identificar o que eles precisam para ter sucesso e ajudá-los a conseguir isso”, diz Yusem.

Os três níveis da justiça restaurativa (Cortesia de OUSD)

OUSD tem RJ desde 2007 e em 2017, eles investiram US$ 2,5 milhões em seus programas de RJ. Yusem trabalha com facilitadores baseados em escolas de ensino fundamental e médio em todo o distrito. Ele diz que o objetivo do facilitador é “criar um ambiente onde o ensino e a aprendizagem possam acontecer, onde seja seguro, acolhedor, onde o aprendizado social e emocional possa ocorrer e os alunos possam começar a acessar a parte do cérebro que precisam aprender”.

A OUSD construiu uma base sólida com práticas de justiça restaurativa quando a pandemia forçou alunos e professores a ficarem confinados. Eles continuaram a fazer círculos de RJ online para apoiar os alunos. “Faríamos círculos para pessoas impactadas pelo COVID”, diz Yusem. “Eles eram para pessoas que ficaram doentes ou tiveram que cuidar de um ente querido ou perderam um ente querido.”

Justiça Restaurativa na Sala de Aula

Quando os alunos voltaram pessoalmente, Tatiana Chaterji, a facilitadora de RJ na escola de Kimberly Higareda, teve que fazer muito trabalho para ajudar os alunos a se sentirem à vontade um com o outro novamente. No OUSD, todos os alunos da nona série são obrigados a fazer sua aula de liderança do RJ pelo menos uma vez. “RJ tem tudo a ver com relacionamentos, e acho que os relacionamentos têm sido mais fracos”, diz Chaterji sobre seus alunos. Como os alunos não se veem há algum tempo, alguns conflitos estão se agravando há anos e podem ter piorado por causa das mídias sociais.

Um explicador de justiça restaurativa na sala de aula de Tatiana Chaterji.

“Meu dia a dia parece muito treinamento, ensino e introdução da empatia”, diz Chaterji. “Trauma, negligência, juventude, mídia social, ego e todo tipo de forças negativas que nos encorajam a ser tão egocêntricos nos afastam de nos importar com os outros.”

RJ ajudou Higareda a manter contato com seus pares durante o ensino a distância. Enquanto suas aulas on-line eram “silenciosas”, as pessoas conversavam durante os círculos on-line do RJ, mesmo que mantivessem seus vídeos desligados. “Eu definitivamente acho que isso me ajudou porque eu sabia nomes e vozes. Sem isso, eu não teria conhecido ninguém”, diz Higareda. Apesar de ter mantido contato com alguns colegas por meio dos círculos online do RJ, Higareda diz que seus relacionamentos pessoais com os colegas eram tensos.

Por exemplo, em sua aula de liderança no RJ, havia tensão entre veteranos e calouros. Higareda e outros juniores sentiram que os alunos mais jovens não estavam dando seu peso em projetos e atividades. “Nós éramos amigos um do outro e não deles”, diz Higareda. “Em alguns momentos nós gritamos um com o outro. Eu vi algumas pessoas gritando umas com as outras palavras e comentários muito ruins”, diz ela. A classe fez um círculo de nível dois para lidar com o conflito.

Uma bola de futebol usada para ajudar os alunos a escolher perguntas para os círculos do primeiro nível.

Higareda é a mais velha de sua casa, então, quando chegou sua vez de falar, ela disse aos colegas que estava cansada de ser líder o tempo todo; ela queria que outros tomassem a iniciativa e contribuíssem para a comunidade de classe.

“Aquele círculo abriu esse espaço para conversarmos e expressarmos nossas opiniões e foi ótimo depois. Todos aprendemos algo novo”, diz Higareda. Depois que o círculo esclareceu as coisas, os alunos que não estavam se falando no início do ano estavam se seguindo nas mídias sociais e saindo fora da sala de aula.

“Todos nós estamos passando por tanta coisa”, diz Kimberly. “Eu fiz tantos círculos onde as pessoas realmente ficam mais vulneráveis ​​e eu as vejo por algo mais do que elas expressam ser.”

Um ecossistema de cuidados

Distritos escolares em Santa Ana, San Diego e Los Angeles investiram em programas do RJ. “Ainda há um grande movimento para adotar essas práticas nas escolas”, diz Andrew Martinez, outro membro da força-tarefa da APA sobre violência contra professores.

Martinez estudou a efeito dos programas de RJ nas escolas de Nova York. A pesquisa durou dois anos e se propôs a ver se o RJ poderia reduzir as suspensões. Com base em suas entrevistas com mais de 80 alunos, ele descobriu que os programas do RJ fortaleceram o relacionamento dos alunos com a escola, mas não reduziram as suspensões. Isso pode ser porque as suspensões tanto a ver com as decisões dos adultos quanto com o comportamento dos alunos.

“A ciência por trás das práticas de justiça restaurativa em ambientes escolares está meio atrasada”, diz Martinez. Sem pesquisas e números para respaldar o sucesso do RJ, é difícil pressionar pelo financiamento dos programas do RJ nas escolas.

Mesmo assim, Martinez vê semelhanças entre como os professores usaram os círculos do RJ para lidar com a violência comunitária nas escolas públicas de Nova York e como o RJ está sendo usado para lidar com a pobreza, a perda e a desigualdade após a pandemia. “Isso criou um espaço para ouvir sobre muitas coisas preocupantes que acontecem na vida das crianças”, diz Martinez.

Ele recomenda que o RJ faça parte de um ecossistema de cuidados em uma escola. Uma vez que os adultos atenciosos saibam o que os alunos estão passando, eles podem dar-lhes encaminhamentos para apoio adicional, como psicólogos, assistentes sociais e conselheiros.

By roaws